| Форма представления | Статьи в российских журналах и сборниках |
| Год публикации | 2025 |
| Язык | английский |
|
Букач Ольга Владиславовна, автор
Гафиятова Эльзара Василовна, автор
Тагиров Радиф Минназипович, автор
|
| Библиографическое описание на языке оригинала |
Гафиятова, Э. В. Из опыта составления олимпиадных заданий
для одаренных детей по английскому языку / Э. В. Гафиятова, О. В. Букач, Р. М.
Тагиров // Focus on Language Education and Research. – 2024. – Т. 5, № 3-4. – С.
22-44. |
| Аннотация |
Данная статья посвящена опыту разработки заданий для
Олимпиады по английскому языку в Республике Татарстан, а также
проведению данного лингвистического соревнования. Авторы обращаются к
истории развития лингвистических конкурсов и соревнований в России в XX в.,
а также описывают некоторые принципы, которые ложатся в основу
организации и проведения таких мероприятий. Ключевыми аспектами,
рассматриваемыми в статье, являются способы создания, развития и
поддержания мотивации учащихся на разных этапах обучения. Разработка
заданий проводилась с опорой на опыт работы в сфере языкового
тестирования и оценивания Cambridge Assessment, в частности, потому, что
многие из разработчиков имели опыт проведения кембриджских экзаменов
как в качестве наблюдателей, так и в качестве устных экзаменаторов. На
основе изученного универсального кодификатора распределённых по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания по
английскому языку (подготовлен федеральным государственным бюджетным
научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений»),
а также шкалы самостоятельного оценивания (self-assessment grid;
разработана Советом Европы) было установлено соответствие класса
участников (5-8 класс общеобразовательной школы) уровней владения
английским языком по европейской шкале. В составе олимпиадных заданий –
несколько модулей, имеющих достаточно традиционную структуру: модуль
«Восприятие на слух», «Чтение и практическое использование языка»,«Говорение». Задания модуля «Письмо» не были включены по причине их
низкой практичности с учетом необходимости осуществить проверку и
огласить результаты в день проведения соревнования. Необходимость
подвергать письмо перекрестной проверке как минимум двух экспертов, а
затем – при условии значительного расхождения их оценок – запрашивать
мнение третьего эксперта не позволяла осуществить обработку результатов в
сжатые сроки, которые были поставлены организаторам олимпиады. Устная
часть соревнования, направленная на проверку навыков спонтанной речи,
позволила максимально приблизить конкурсные задания к реальному
жизненному контексту, тем самым повышая мотивацию участников к
изучению английского языка. Оценивание заданий устной части,
разработанных по образцу заданий Cambridge Assessment, проводилось по
адаптированным критериям, в соответствии с требованиями к конкретному
уровню владения языком (А2-В2); в процессе подготовки к проведению
олимпиады для членов судейских бригад были также организованы тренинги
по оцениванию устных ответов.
|
| Ключевые слова |
одаренные дети, мотивация, олимпиада, английский язык,
оценивание, уровень сформированности, языковые компетенции,
общеевропейская шкала, уровень владения, иностранный язык
|
| Название журнала |
Focus on Language Education and Research
|
| URL |
https://fler.press/fler/issue/view/714 |
| Пожалуйста, используйте этот идентификатор, чтобы цитировать или ссылаться на эту карточку |
https://repository.kpfu.ru/?p_id=315951 |
| Файлы ресурса | |
|
|
Полная запись метаданных  |
| Поле DC |
Значение |
Язык |
| dc.contributor.author |
Букач Ольга Владиславовна |
ru_RU |
| dc.contributor.author |
Гафиятова Эльзара Василовна |
ru_RU |
| dc.contributor.author |
Тагиров Радиф Минназипович |
ru_RU |
| dc.date.accessioned |
2025-01-01T00:00:00Z |
ru_RU |
| dc.date.available |
2025-01-01T00:00:00Z |
ru_RU |
| dc.date.issued |
2025 |
ru_RU |
| dc.identifier.citation |
Гафиятова, Э. В. Из опыта составления олимпиадных заданий
для одаренных детей по английскому языку / Э. В. Гафиятова, О. В. Букач, Р. М.
Тагиров // Focus on Language Education and Research. – 2024. – Т. 5, № 3-4. – С.
22-44. |
ru_RU |
| dc.identifier.uri |
https://repository.kpfu.ru/?p_id=315951 |
ru_RU |
| dc.description.abstract |
Focus on Language Education and Research |
ru_RU |
| dc.description.abstract |
Данная статья посвящена опыту разработки заданий для
Олимпиады по английскому языку в Республике Татарстан, а также
проведению данного лингвистического соревнования. Авторы обращаются к
истории развития лингвистических конкурсов и соревнований в России в XX в.,
а также описывают некоторые принципы, которые ложатся в основу
организации и проведения таких мероприятий. Ключевыми аспектами,
рассматриваемыми в статье, являются способы создания, развития и
поддержания мотивации учащихся на разных этапах обучения. Разработка
заданий проводилась с опорой на опыт работы в сфере языкового
тестирования и оценивания Cambridge Assessment, в частности, потому, что
многие из разработчиков имели опыт проведения кембриджских экзаменов
как в качестве наблюдателей, так и в качестве устных экзаменаторов. На
основе изученного универсального кодификатора распределённых по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания по
английскому языку (подготовлен федеральным государственным бюджетным
научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений»),
а также шкалы самостоятельного оценивания (self-assessment grid;
разработана Советом Европы) было установлено соответствие класса
участников (5-8 класс общеобразовательной школы) уровней владения
английским языком по европейской шкале. В составе олимпиадных заданий –
несколько модулей, имеющих достаточно традиционную структуру: модуль
«Восприятие на слух», «Чтение и практическое использование языка»,«Говорение». Задания модуля «Письмо» не были включены по причине их
низкой практичности с учетом необходимости осуществить проверку и
огласить результаты в день проведения соревнования. Необходимость
подвергать письмо перекрестной проверке как минимум двух экспертов, а
затем – при условии значительного расхождения их оценок – запрашивать
мнение третьего эксперта не позволяла осуществить обработку результатов в
сжатые сроки, которые были поставлены организаторам олимпиады. Устная
часть соревнования, направленная на проверку навыков спонтанной речи,
позволила максимально приблизить конкурсные задания к реальному
жизненному контексту, тем самым повышая мотивацию участников к
изучению английского языка. Оценивание заданий устной части,
разработанных по образцу заданий Cambridge Assessment, проводилось по
адаптированным критериям, в соответствии с требованиями к конкретному
уровню владения языком (А2-В2); в процессе подготовки к проведению
олимпиады для членов судейских бригад были также организованы тренинги
по оцениванию устных ответов.
|
ru_RU |
| dc.language.iso |
ru |
ru_RU |
| dc.subject |
одаренные дети |
ru_RU |
| dc.subject |
мотивация |
ru_RU |
| dc.subject |
олимпиада |
ru_RU |
| dc.subject |
английский язык |
ru_RU |
| dc.subject |
оценивание |
ru_RU |
| dc.subject |
уровень сформированности |
ru_RU |
| dc.subject |
языковые компетенции |
ru_RU |
| dc.subject |
общеевропейская шкала |
ru_RU |
| dc.subject |
уровень владения |
ru_RU |
| dc.subject |
иностранный язык
|
ru_RU |
| dc.title |
Из опыта составления олимпиадных заданий
для одаренных детей по английскому языку |
ru_RU |
| dc.type |
Статьи в российских журналах и сборниках |
ru_RU |
|
EN 
中文 
ES 
Карта сайта
