КФУ. Карточка публикации. Габдулхаков В.Ф., Зиннурова А.Ф. АНТРОПОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 4.;DOI: 10.17513/spno.31033 URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31033 (дата обращения: 23.08.2021).

RUS

- EN
- 中文
- ES

ГАБДУЛХАКОВ В.Ф., ЗИННУРОВА А.Ф. АНТРОПОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ // СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ. &NDASH; 2021. &NDASH; № 4.;DOI: 10.17513/SPNO.31033 URL: HTTPS://SCIENCE-EDUCATION.RU/RU/ARTICLE/VIEW?ID=31033 (ДАТА ОБРАЩЕНИЯ: 23.08.2021).

Форма представления

Статьи в российских журналах и сборниках

Год публикации

2021

Язык

русский

Авторы, сотрудники КФУ

Габдулхаков Валерьян Фаритович, автор

Библиографическое описание на языке оригинала

Габдулхаков В.Ф., Зиннурова А.Ф. АНТРОПОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 4.;DOI: 10.17513/spno.31033 URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31033 (дата обращения: 23.08.2021).

Аннотация

Цель статьи – определить антропологические особенности педагогического образования, необходимые для построения эффективных моделей подготовки учителей. Антрополо-гию педагогического образования мы рассматриваем как специально организованную систему профессиональной ориентации, отбора и подготовки учителей. В этой системе реализуются антропоцентрические координаты молодых людей, желающих стать учите-лями, модель организации взаимодействия с ними (межличностного или дистанционно-го) по овладению теорией и практикой обучения, воспитания и развития детей. При этом антропоцентрические координаты соотносятся с функциями диагностики, прогнозирова-ния, концептуализации, проектирования и строятся с учётом органической природы че-ловека (как субъекта воздействия и взаимодействия), овладевающего наукой воспитания (самовоспитания), обучения (самообучения), развития (саморазвития) и само-деятельности. Поэтому методологической основой исследования стало антропологиче-ское положение И. Канта о том, что природа человека должна быть базовой основой обу-чения. По результатам анкетирования было установлено, что 78% поступающих по ре-зультатам ЕГЭ идут в университет не по призванию, что 72% студентов не уверены в хо-рошем знании профильного предмета. Доказывается, что антропология проектирования педагогического образования в современных условиях должна учитывать: психологиче-скую природу процесса подготовки педагогов в университете; современные особенности формирования личности будущего педагога. Антропология проектирования педагогического образования должна предполагать: 1. Мотивацию старшеклассников на педагогиче-скую профессию, отбор абитуриентов по критериям, характеризующим не только способ-ность выполнить ЕГЭ по профильному предмету, но и способность организовывать об-щение с детьми, создавать рефлексивные (доверительные, но уважительные) отношения; 2. Погружение студентов в психологию, дидактику, теорию воспитания, в содержание профильного предмета и методику его преподавания; 3. Творческую деятельность студен-тов, которая не должна игнорировать или опережать погружение. Эта деятельность долж-на быть естественным продолжением (или следствием) погружения: только реальное по-гружение в знания может спровоцировать реальный творческий (исследовательский или практико-ориентированный) процесс.

Ключевые слова

антропология, педагогическое образование, этапы проектирования, мотивация, погружение, творчество

Название журнала

Современные проблем науки и образования

URL

https://science-education.ru/ru/article/view?id=31033

Пожалуйста, используйте этот идентификатор, чтобы цитировать или ссылаться на эту карточку

https://repository.kpfu.ru/?p_id=255624

Файлы ресурса

Название файла	Размер (Мб)	Формат
Statya___RAE.pdf	0,41	pdf	посмотреть / скачать

Полная запись метаданных

Поле DC	Значение	Язык
dc.contributor.author	Габдулхаков Валерьян Фаритович	ru_RU
dc.date.accessioned	2021-01-01T00:00:00Z	ru_RU
dc.date.available	2021-01-01T00:00:00Z	ru_RU
dc.date.issued	2021	ru_RU
dc.identifier.citation	Габдулхаков В.Ф., Зиннурова А.Ф. АНТРОПОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 4.;DOI: 10.17513/spno.31033 URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31033 (дата обращения: 23.08.2021).	ru_RU
dc.identifier.uri	https://repository.kpfu.ru/?p_id=255624	ru_RU
dc.description.abstract	Современные проблем науки и образования	ru_RU
dc.description.abstract	Цель статьи – определить антропологические особенности педагогического образования, необходимые для построения эффективных моделей подготовки учителей. Антрополо-гию педагогического образования мы рассматриваем как специально организованную систему профессиональной ориентации, отбора и подготовки учителей. В этой системе реализуются антропоцентрические координаты молодых людей, желающих стать учите-лями, модель организации взаимодействия с ними (межличностного или дистанционно-го) по овладению теорией и практикой обучения, воспитания и развития детей. При этом антропоцентрические координаты соотносятся с функциями диагностики, прогнозирова-ния, концептуализации, проектирования и строятся с учётом органической природы че-ловека (как субъекта воздействия и взаимодействия), овладевающего наукой воспитания (самовоспитания), обучения (самообучения), развития (саморазвития) и само-деятельности. Поэтому методологической основой исследования стало антропологиче-ское положение И. Канта о том, что природа человека должна быть базовой основой обу-чения. По результатам анкетирования было установлено, что 78% поступающих по ре-зультатам ЕГЭ идут в университет не по призванию, что 72% студентов не уверены в хо-рошем знании профильного предмета. Доказывается, что антропология проектирования педагогического образования в современных условиях должна учитывать: психологиче-скую природу процесса подготовки педагогов в университете; современные особенности формирования личности будущего педагога. Антропология проектирования педагогического образования должна предполагать: 1. Мотивацию старшеклассников на педагогиче-скую профессию, отбор абитуриентов по критериям, характеризующим не только способ-ность выполнить ЕГЭ по профильному предмету, но и способность организовывать об-щение с детьми, создавать рефлексивные (доверительные, но уважительные) отношения; 2. Погружение студентов в психологию, дидактику, теорию воспитания, в содержание профильного предмета и методику его преподавания; 3. Творческую деятельность студен-тов, которая не должна игнорировать или опережать погружение. Эта деятельность долж-на быть естественным продолжением (или следствием) погружения: только реальное по-гружение в знания может спровоцировать реальный творческий (исследовательский или практико-ориентированный) процесс.	ru_RU
dc.language.iso	ru	ru_RU
dc.subject	антропология	ru_RU
dc.subject	педагогическое образование	ru_RU
dc.subject	этапы проектирования	ru_RU
dc.subject	мотивация	ru_RU
dc.subject	погружение	ru_RU
dc.subject	творчество	ru_RU
dc.title	Габдулхаков В.Ф., Зиннурова А.Ф. АНТРОПОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 4.;DOI: 10.17513/spno.31033 URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31033 (дата обращения: 23.08.2021).	ru_RU
dc.type	Статьи в российских журналах и сборниках	ru_RU