КФУ. Карточка публикации. Габдулхаков, В.Ф. (2024). Энтропия функциональной и предметной грамотности в условиях преемственности дошкольного и начального образования. // Современное дошкольное образование, 121 (1), 32–43. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2024-1121-32-43

RUS

- EN
- 中文
- ES

ГАБДУЛХАКОВ, В.Ф. (2024). ЭНТРОПИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ И ПРЕДМЕТНОЙ ГРАМОТНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. // СОВРЕМЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, 121 (1), 32&NDASH;43. HTTPS://DOI.ORG/10.24412/2782-4519-2024-1121-32-43

Форма представления

Статьи в российских журналах и сборниках

Год публикации

2024

Язык

русский

Авторы, сотрудники КФУ

Габдулхаков Валерьян Фаритович, автор

Библиографическое описание на языке оригинала

Габдулхаков, В.Ф. (2024). Энтропия функциональной и предметной грамотности в условиях преемственности дошкольного и начального образования. // Современное дошкольное образование, 121 (1), 32–43. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2024-1121-32-43

Аннотация

Цель статьи – показать результаты исследования по энтропии функциональной и предметной гра мотности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях преемственности дошкольной (предшкольной) и начальной ступени образования. Выделены и проанализированы доминирующие в образовательной практике стратегии противодействия энтропии (модели негэнтропии). Эмпиричес кой базой исследования были образовательные учреждения Татарстана, Чувашии, Ленинградской, Новосибирской областей. В ходе диагностики уровня развития функциональной и предметной гра мотности у детей дошкольного и младшего школьного возраста было установлено, что оба вида гра мотности имеют тенденцию к энтропии – к утрате сформированных знаний, умений, универсальных учебных действий, компетенций. Выделенные из опыта работы педагогов доминирующие стратегии формирования функциональной и предметной грамотности оказывают разное противодействие энт ропии. Однако, пока до конца не ясно, каким стратегиям следует отдавать предпочтение. Проблема заключается в том, что выделенные стратегии (модели) противодействия энтропии не достаточно учитывают зоны бифуркации (зоны неожиданной утраты сформированных знаний и уме ний), педагоги не всегда понимают, что работает на функциональную грамотность, а что – на пред метную, как совмещать или интегрировать методические средства функциональной грамотности и методические средства предметной грамотности. В качестве методов исследования были использованы анкетирование, тестирование, педагоги ческое наблюдение, педагогический эксперимент, обобщение результатов исследования на междуна родных и всероссийских научно-практических конференциях, математическая обработка данных. Всего в экспериментах (диагностических и формирующих) в течение трех лет (2020–2024) приняли участие 701 педагогов (347 воспитателей детских садов и 354 учителей начальных классов), исследо ваны предпосылки функциональной и предметной грамотности у детей 6–7 лет (324 диалога), а также функциональная и предметная грамотность у детей 7–10 лет (453 ответа). Основными результатами исследования стали доминирующие модели: 1) интегрирован ного развития функциональной и предметной грамотности; 2) параллельного развития той и дру гой грамотности; 3) формирования предметной грамотности без интеграции с работой по разви тию функциональной грамотности. Доказано, что наиболее эффективной моделью формирования функциональной и предметной грамотности является модель, связанная с формированием только предметной грамотности: эта модель обеспечивает развитие как предметной, так и функциональ ной грамотности. Выводы: результаты исследования говорят о том, что в дошкольных и школьных учреждениях России еще мало вариативных моделей, способных противодействовать энтропии функциональной и предметной грамотности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Перспективными направлениями педагогического поиска могут стать модели, технологии, дидактические средства формирования функциональной и предметн

Ключевые слова

энтропия, функциональная грамотность, предметная грамотность, стратегии, модели негэнтропии, дошкольное образование, начальное образование

Название журнала

Современное дошкольное образование. Теория и практика

URL

https://sdo-journal.ru/journal/articles/gabdulkhakov-v-f-entropiya-funktsionalnoy-i-predmetnoy-gramotnosti-v-usloviyakh-preemstvennosti-dosh/

Пожалуйста, используйте этот идентификатор, чтобы цитировать или ссылаться на эту карточку

https://repository.kpfu.ru/?p_id=295610

Файлы ресурса

Название файла	Размер (Мб)	Формат
F_St.Gabdulkhakov_ENTROPIYa.pdf	1,77	pdf	посмотреть / скачать

Полная запись метаданных

Поле DC	Значение	Язык
dc.contributor.author	Габдулхаков Валерьян Фаритович	ru_RU
dc.date.accessioned	2024-01-01T00:00:00Z	ru_RU
dc.date.available	2024-01-01T00:00:00Z	ru_RU
dc.date.issued	2024	ru_RU
dc.identifier.citation	Габдулхаков, В.Ф. (2024). Энтропия функциональной и предметной грамотности в условиях преемственности дошкольного и начального образования. // Современное дошкольное образование, 121 (1), 32–43. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2024-1121-32-43	ru_RU
dc.identifier.uri	https://repository.kpfu.ru/?p_id=295610	ru_RU
dc.description.abstract	Современное дошкольное образование. Теория и практика	ru_RU
dc.description.abstract	Цель статьи – показать результаты исследования по энтропии функциональной и предметной гра мотности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях преемственности дошкольной (предшкольной) и начальной ступени образования. Выделены и проанализированы доминирующие в образовательной практике стратегии противодействия энтропии (модели негэнтропии). Эмпиричес кой базой исследования были образовательные учреждения Татарстана, Чувашии, Ленинградской, Новосибирской областей. В ходе диагностики уровня развития функциональной и предметной гра мотности у детей дошкольного и младшего школьного возраста было установлено, что оба вида гра мотности имеют тенденцию к энтропии – к утрате сформированных знаний, умений, универсальных учебных действий, компетенций. Выделенные из опыта работы педагогов доминирующие стратегии формирования функциональной и предметной грамотности оказывают разное противодействие энт ропии. Однако, пока до конца не ясно, каким стратегиям следует отдавать предпочтение. Проблема заключается в том, что выделенные стратегии (модели) противодействия энтропии не достаточно учитывают зоны бифуркации (зоны неожиданной утраты сформированных знаний и уме ний), педагоги не всегда понимают, что работает на функциональную грамотность, а что – на пред метную, как совмещать или интегрировать методические средства функциональной грамотности и методические средства предметной грамотности. В качестве методов исследования были использованы анкетирование, тестирование, педагоги ческое наблюдение, педагогический эксперимент, обобщение результатов исследования на междуна родных и всероссийских научно-практических конференциях, математическая обработка данных. Всего в экспериментах (диагностических и формирующих) в течение трех лет (2020–2024) приняли участие 701 педагогов (347 воспитателей детских садов и 354 учителей начальных классов), исследо ваны предпосылки функциональной и предметной грамотности у детей 6–7 лет (324 диалога), а также функциональная и предметная грамотность у детей 7–10 лет (453 ответа). Основными результатами исследования стали доминирующие модели: 1) интегрирован ного развития функциональной и предметной грамотности; 2) параллельного развития той и дру гой грамотности; 3) формирования предметной грамотности без интеграции с работой по разви тию функциональной грамотности. Доказано, что наиболее эффективной моделью формирования функциональной и предметной грамотности является модель, связанная с формированием только предметной грамотности: эта модель обеспечивает развитие как предметной, так и функциональ ной грамотности. Выводы: результаты исследования говорят о том, что в дошкольных и школьных учреждениях России еще мало вариативных моделей, способных противодействовать энтропии функциональной и предметной грамотности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Перспективными направлениями педагогического поиска могут стать модели, технологии, дидактические средства формирования функциональной и предметн	ru_RU
dc.language.iso	ru	ru_RU
dc.subject	энтропия	ru_RU
dc.subject	функциональная грамотность	ru_RU
dc.subject	предметная грамотность	ru_RU
dc.subject	стратегии	ru_RU
dc.subject	модели негэнтропии	ru_RU
dc.subject	дошкольное образование	ru_RU
dc.subject	начальное образование	ru_RU
dc.title	Габдулхаков, В.Ф. (2024). Энтропия функциональной и предметной грамотности в условиях преемственности дошкольного и начального образования. // Современное дошкольное образование, 121 (1), 32–43. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2024-1121-32-43	ru_RU
dc.type	Статьи в российских журналах и сборниках	ru_RU