KFU. Card publication. Габдулхаков В.Ф., Егорова З.Р., Павлова Л.Д., Зиннурова А.Ф., Володин С.А. СТОРИТЕЛЛИНГ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ // Современные проблемы науки и образования. – 2022. – № 4; – doi: 10.17513/spno.31890 URL: https://science-education.ru/article/view?id=31890 (дата обращения: 21.07.2022).

- RUS
- 中文
- ES

ГАБДУЛХАКОВ В.Ф., ЕГОРОВА З.Р., ПАВЛОВА Л.Д., ЗИННУРОВА А.Ф., ВОЛОДИН С.А. СТОРИТЕЛЛИНГ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ // СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ. &NDASH; 2022. &NDASH; № 4; &NDASH; DOI: 10.17513/SPNO.31890 URL: HTTPS://SCIENCE-EDUCATION.RU/ARTICLE/VIEW?ID=31890 (ДАТА ОБРАЩЕНИЯ: 21.07.2022).

Form of presentation

Articles in Russian journals and collections

Year of publication

2022

Язык

русский

Authors, employees of KFU

Gabdulkhakov Valeryan Faritovich, author

Bibliographic description in the original language

Gabdulkhakov V.F., Egorova Z.R., Pavlova L.D., Zinnurova A.F., Volodin S.A. STORITELLING I PSIKhOLOGO-PEDAGOGIChESKIE USLOVIYa POVYShENIYa EFFEKTIVNOSTI LEKCIONNOY RABOTY // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. – 2022. – № 4; – doi: 10.17513/spno.31890 URL: https://science-education.ru/article/view?id=31890 (data obrashheniya: 21.07.2022).

Annotation

Цель статьи – определить психолого-педагогические условия повышения эффективности лекционной работы преподавателя вуза. Лекционная работа при изучении дисциплин психолого-педагогического цикла в условиях дистанционного взаимодействия резко потеряла свою эффективность. Исследование проводилось на материале таких дисциплин, как детская практическая психология, дошкольная педагогика, теория и методика развития речи и др. В ходе наблюдений было установлено, что применяемый на лекциях видеоряд (презентации, промовидео, видеофрагменты, видеоролики), несмотря на внешний эффект и заметный интерес аудитории, не всегда отражает суть основного содержания лекции, то есть недостаточно влияет на освоение необходимых знаний, умений, навыков, на формирование общекультурных и профессиональных компетенций. Инновационной формой в условиях дистанционного образования стала схема сторителлинга (рассказывания). Композиционная схема лекции обычно имеет три части: вступление (проблему), основную часть (раскрытие проблемы), заключение (выводы). Схема рассказа отличается от схемы лекции и имеет четыре части: завязку действия, развитие действия, кульминацию, развязку действия (и иногда мораль). Рассказ, фиксирующий внимание на действиях, является более увлекательной формой и воспринимается студентами лучше, чем традиционная лекция. Эксперименты показали, что после таких лекций студенты на экзамене набирали в среднем 80-90 баллов, после традиционных – 40-50 баллов. Сторителлинг (рассказ) в общих чертах отражает структуру деятельности, которая обычно имеет такие фазы, как: мотивация, анализ и упреждающий синтез, экстериоризация и интериоризация. Проведенное на базе Казанского федерального университета исследование показало, что схема сторителлинга становится достаточно эффективной, когда в образовательной практике реализуются следующие психолого-педагогические условия: 1) завязка действия синхронизируется с мотивацией; 2) развитие действия с анализом и упреждающим синтезом; 3) кульминация рассказа с коммуникативным ядром (с экстериоризацией – переводом внутренних действий во внешние, то есть с активным говорением); 4) развязка действия с интериоризацией (с трансформацией результатов обсуждения лекции в мысли, мораль, личностную позицию).

Keywords

сторителлинг, лекция, рассказ, цифровое образование, вуз, студент, преподаватель, деятельность, психолого-педагогические условия.

The name of the journal

Современные проблем науки и образования

URL

https://science-education.ru/article/view?id=31890

Please use this ID to quote from or refer to the card

https://repository.kpfu.ru/eng/?p_id=268621&p_lang=2

Resource files

File name	Size (MB)	Format
STATYa_Gabdulkhakova_V.F._2022_Storitelling.pdf	0,38	pdf	show / download

Full metadata record

Field DC	Value	Language
dc.contributor.author	Gabdulkhakov Valeryan Faritovich	ru_RU
dc.date.accessioned	2022-01-01T00:00:00Z	ru_RU
dc.date.available	2022-01-01T00:00:00Z	ru_RU
dc.date.issued	2022	ru_RU
dc.identifier.citation	Габдулхаков В.Ф., Егорова З.Р., Павлова Л.Д., Зиннурова А.Ф., Володин С.А. СТОРИТЕЛЛИНГ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ // Современные проблемы науки и образования. – 2022. – № 4; – doi: 10.17513/spno.31890 URL: https://science-education.ru/article/view?id=31890 (дата обращения: 21.07.2022).	ru_RU
dc.identifier.uri	https://repository.kpfu.ru/eng/?p_id=268621&p_lang=2	ru_RU
dc.description.abstract	Современные проблем науки и образования	ru_RU
dc.description.abstract	Цель статьи – определить психолого-педагогические условия повышения эффективности лекционной работы преподавателя вуза. Лекционная работа при изучении дисциплин психолого-педагогического цикла в условиях дистанционного взаимодействия резко потеряла свою эффективность. Исследование проводилось на материале таких дисциплин, как детская практическая психология, дошкольная педагогика, теория и методика развития речи и др. В ходе наблюдений было установлено, что применяемый на лекциях видеоряд (презентации, промовидео, видеофрагменты, видеоролики), несмотря на внешний эффект и заметный интерес аудитории, не всегда отражает суть основного содержания лекции, то есть недостаточно влияет на освоение необходимых знаний, умений, навыков, на формирование общекультурных и профессиональных компетенций. Инновационной формой в условиях дистанционного образования стала схема сторителлинга (рассказывания). Композиционная схема лекции обычно имеет три части: вступление (проблему), основную часть (раскрытие проблемы), заключение (выводы). Схема рассказа отличается от схемы лекции и имеет четыре части: завязку действия, развитие действия, кульминацию, развязку действия (и иногда мораль). Рассказ, фиксирующий внимание на действиях, является более увлекательной формой и воспринимается студентами лучше, чем традиционная лекция. Эксперименты показали, что после таких лекций студенты на экзамене набирали в среднем 80-90 баллов, после традиционных – 40-50 баллов. Сторителлинг (рассказ) в общих чертах отражает структуру деятельности, которая обычно имеет такие фазы, как: мотивация, анализ и упреждающий синтез, экстериоризация и интериоризация. Проведенное на базе Казанского федерального университета исследование показало, что схема сторителлинга становится достаточно эффективной, когда в образовательной практике реализуются следующие психолого-педагогические условия: 1) завязка действия синхронизируется с мотивацией; 2) развитие действия с анализом и упреждающим синтезом; 3) кульминация рассказа с коммуникативным ядром (с экстериоризацией – переводом внутренних действий во внешние, то есть с активным говорением); 4) развязка действия с интериоризацией (с трансформацией результатов обсуждения лекции в мысли, мораль, личностную позицию).	ru_RU
dc.language.iso	ru	ru_RU
dc.subject	сторителлинг	ru_RU
dc.subject	лекция	ru_RU
dc.subject	рассказ	ru_RU
dc.subject	цифровое образование	ru_RU
dc.subject	вуз	ru_RU
dc.subject	студент	ru_RU
dc.subject	преподаватель	ru_RU
dc.subject	деятельность	ru_RU
dc.subject	психолого-педагогические условия.	ru_RU
dc.title	Габдулхаков В.Ф., Егорова З.Р., Павлова Л.Д., Зиннурова А.Ф., Володин С.А. СТОРИТЕЛЛИНГ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ // Современные проблемы науки и образования. – 2022. – № 4; – doi: 10.17513/spno.31890 URL: https://science-education.ru/article/view?id=31890 (дата обращения: 21.07.2022).	ru_RU
dc.type	Articles in Russian journals and collections	ru_RU